ΕΡΓΟ ΤΕΧΝΗΣ

Πολλές φορές σκέφτηκα τι θεματική πρόταση θα μπορούσα να γράψω προκειμένου να ξεκινήσω το κείμενό μου όμως θεωρώ πως αξίζει να προχωρήσω απευθείας στην θεματολογία μου. Το γεγονός ότι το θέμα που έχω επιλέξει («επιλέγουμε τη συζήτηση έναντι του διαλόγου») αγγίζει ποικιλία πτυχών τόσο θετικών όσο και αρνητικών χρειάζεται να επιλεχθεί η καλύτερη πλαισίωση για το μαθητικό κοινό που απευθύνεται ο/η εκάστοτε εκπαιδευτικός και η οποία θα είναι το δυνατότερο αποδοτική για τους μαθητές. Έχω επιλέξει να προβληθεί στους μαθητές το παρακάτω video: https://www.youtube.com/watch?v=_X_AfRk9F9w Στη συνέχεια θα πραγματοποιηθεί μία συζήτηση (καταιγισμός ιδεών) για τις καταστάσεις των ηρώων σχετικά με τα συναισθήματα που πιθανολογούν οι μαθητές ότι αισθάνονται οι ήρωες και με ποιο τρόπο επέλεξαν να λύσουν τα προβλήματα που προέκυψαν. Σκόπιμα επέλεξα ένα video βουβό, το οποίο στερείται διαλόγους, διότι επιθυμώ οι μαθητές να κατανοήσουν ότι δεν χρειάζεται να υπάρχουν λόγια προκειμένου να εκφράσουμε τα συναισθήματά μας και ότι μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε άλλα μέσα για να εκφραστούμε όπως οι εκφράσεις, οι κινήσεις, η στάση του σώματος κλπ. Έπειτα θα ακολουθήσει ένα σκετς κατά το οποίο θα δοθεί ενδεικτικά στους μαθητές μία κατάσταση π.χ. Η Μαρία πήρε κατά λάθος το αγαπημένο μολύβι της Ελένης. Σε αυτήν την περίπτωση υπάρχουν δύο πιθανές λύσεις τις οποίες θα κληθούν να προσεγγίσουν οι μαθητές (είτε ότι η Ελένη θυμώνει με τη Μαρία και καταλήγουν σε τσακωμό, είτε ότι η Ελένη συζητά ευγενικά μαζί της). Οι μαθητές θα χωριστούν σε δύο ομάδες και θα παρουσιάσουν τα δύο σκετς (θα μπορούσε ο εκπαιδευτικός να έχει βάλει από τον υπολογιστή ή το κινητό του τις 4 εποχές του Vivaldi προκειμένου να κορυφώνεται η δράση). Θα κληθούν να μοιραστούν τα συναισθήματά τους- ποια λύση θα επέλεγαν εκείνοι. Μέσω αυτής τη διαδικασίας απώτερος σκοπός είναι οι μαθητές να κατανοήσουν την συναισθηματική φθορά που επιφέρει ένας ενδεχόμενος τσακωμός και ότι δεν έχει κάτι ουσιαστικό να τους προσφέρει σε αντίθεση με έναν υγιή διάλογο που διαδραματίζεται από συνομιλητές που σέβονται ο ένας τον άλλο. Ως εξέλιξη αυτής της δραστηριότητας οι μαθητές θα θεωρήσουν ως έναρξη της ιστορίας ότι οι δύο μαθήτριες τσακώνονται. Εκείνοι θα κληθούν να συνεχίσουν την ιστορία και να δημιουργήσουν ένα κόμικ στην ακόλουθη πλατφόρμα: https://www.pixton.com/ .Με αυτόν τον τρόπο ενθαρρύνεται ο συγγραφικός ίστρος των μαθητών και τίθεται στο προσκήνιου η κριτική και η δημιουργικότητά τους. Τέλος θα μπορούσαν να «ντύσουν» το έργο τους με μία μουσική υπόκρουση που θα επιλέξουν και να το παρακολουθήσουν όλοι μαζί. Σε χαρτάκια θα σημειώσουν ενδεχόμενες σκέψεις, συναισθήματα και προβληματισμούς τα οποία και θα ξανά διαβάσουν μετά το πέρας των δραστηριοτήτων. Στη συνέχεια ως αναστοχαστική δραστηριότητα θα επιχειρηθεί ένας συνδυασμός τεχνών. Πιο συγκεκριμένα με αφορμή το παρακάτω άρθρο: https://www.lifo.gr/now/greece/o-dialogos-os-meso-exelixis-toy-kosmoy, θα απομονωθούν οι εξής ερωτήσεις οι οποίες θα αποτελέσουν το επίκεντρο του προβληματισμού: 1) Τι γεύση έχει η διαφωνία; 2) Ο προβληματισμός έχει κάποιο σχήμα; 3) Ο ήχος ενός επιχειρήματος είναι ψηλός ή μπάσος; 4) Οι απόψεις έχουν κάποια υφή; 5) Τι άρωμα βγάζει μία ιδέα; Μέσα από αυτή τη διαδικασία η μαθητές θα προβληματιστούν ιδιαίτερα με τις παραπάνω ερωτήσεις και θα προσεγγίσουν σε βάθος τις έννοιες με ένα πιο δημιουργικό τρόπο. Έρχονται σε επαφή με τις αισθήσεις τους, στοιχείο ιδιαίτερα σημαντικό. Θα επιχειρήσουν, έπειτα, να ζωγραφίσουν τον προβληματισμό βάσει γεωμετρικών σχημάτων ή να κατασκευάσουν την άποψη βάσει μίας συγκεκριμένης υφής (π.χ. εάν ένας μαθητής θεωρεί ότι η άποψη έχει ανάγλυφη υφή θα μπορούσε κατασκευάσει ένα έργο τέχνης από τσαλακωμένα αλουμινόχαρτα). Μετά το τέλος αυτής της δραστηριότητας οι μαθητές θα ξανά δουν τα δημιουργήματά τους και θα διαβάσουν τα χαρτάκια με τις σκέψεις και τους προβληματισμούς από την προηγούμενη δραστηριότητα προκειμένου να αναπτυχθεί μία εποικοδομητική συζήτηση που θα τους οδηγήσει σε ένα λογικό συμπέρασμα σχετικά με την αποχή της βίας από τις ζωές μας.